Журнал № 8 за 2025 год
Исследовательский подход
М. Г. Угарова
Особенности жизнестойкости педагогов в различных типах образовательных сред
Целью работы является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование особенностей жизнестойкости педагогов в различных типах образовательных сред. Теоретическая база исследования включает в себя методологии ресурсного подхода, средового подхода В. А. Ясвина и психолого-педагогический подход к изучению организационной среды. В результате исследования установлено, что существуют значимые различия в выраженности показателей жизнестойкости педагогов, а жизнестойкость педагогов выражена в большей степени в творческой и карьерной среде образовательных организаций. Ключевые слова: ресурсный подход, средовой подход, педагогические работники, жизнестойкость педагогов, тип образовательной среды, организационная культура образовательного учреждения.
С. С. Бахтина
Цифровизация образования как ресурс и барьер для развития жизнестойкости педагога
В статье анализируется влияние процесса цифровизации образования на жизнестойкость педагога как ключевую характеристику личности и профессионала. Выявлены противоречивые эффекты цифровой трансформации: с одной стороны, цифровая среда выступает ресурсом для развития вовлеченности, контроля и принятия риска, с другой – создает новые барьеры, провоцирующие стресс и выгорание. Статья предлагает практические рекомендации по преодолению цифровых барьеров и преобразованию цифровых вызовов в ресурсы для укрепления профессиональной устойчивости педагогов. Ключевые слова: жизнестойкость педагога, цифровизация, вовлеченность, контроль, принятие риска, цифровые компетенции.
Л. А. Дикая Е. Б. Покуль
Изменение ресурсов устойчивости подростков с признаками одаренности под воздействием психологического тренинга
В статье обосновывается актуальность развития личностного потенциала одаренных учащихся в контексте современных психолого-педагогических исследований. Анализируется парадоксальная ситуация, при которой одаренные дети часто не могут полностью реализовать свой потенциал, справиться с неопределенностью и достичь субъективного благополучия. В качестве решения предлагается опора на концепцию личностного потенциала, который позволяет личности сохранять устойчивость и преадаптивность в меняющихся условиях. Особое внимание уделяется ресурсам устойчивости (самоэффективности, жизнестойкости, автономии и осмысленности жизни) как ключевому механизму, обеспечивающему защиту от стресса и предотвращающему превращение одаренности в «ресурсное проклятие». Ключевые слова: развитие личностного потенциала, ресурсы устойчивости, одаренные подростки.
С. А. Котова, А. В. Цаканян
Развитие коммуникативной рефлексии у младших школьников во внеурочной деятельности
Среди составляющих универсальных учебных действий (УУД) наиболее сложными для формирования выступают рефлексивные умения, основанные на самоанализе и сравнении себя с другими. В статье подчеркнута важность их формирования в младшем школьном возрасте, когда закладывается основа становления ребенка как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Описана авторская внеурочная программа «Открываю себя и других», реализованная в 4-м классе начальной школы. В основу программы положены различные виды работы с художественной литературой и приемы литературного творчества, а также специально разработанные беседы и задания, направленные на последовательное развитие коммуникативной рефлексии. Представлены результаты диагностики уровня рефлексии младших школьников до и после экспериментальной работы. Ключевые слова: универсальные учебные действия, коммуникативная рефлексия, младший школьник, начальное образование, внеурочная деятельность.
Р. А. Валиев, Л. А. Репина, В. Г. Каримова, Е. И. Гвоздева
Удовлетворенность жизнью, настойчивость и переживание в учебной деятельности в зависимости от академической саморегуляции в процессе смены уровней школьного обучения и образовательной среды в раннем подростковом возрасте
Статья посвящена исследованию динамики учебной мотивации у учащихся раннего подросткового возраста в период перехода из начальной в среднюю школу, особенно при смене учебного учреждения. Актуальность работы обусловлена тем, что смена образовательной среды сопряжена с многочисленными факторами, влияющими на психологическое благополучие и успешность обучения. Цель исследования заключается в выявлении зависимости от устойчивости или изменчивости учебной мотивации удовлетворенности жизнью, настойчивости в учебе и переживания в деятельности. В работе использован комплекс психодиагностических методик и статистический анализ данных, полученных на выборке пятиклассников ресурсного центра города Екатеринбурга. Ключевые слова: учебная мотивация, ранний подростковый возраст, настойчивость, переживание в деятельности, удовлетворенность жизнью.
Технологии, практика, опыт
Г. В. Ермоленкова, С. В. Летуновская
Подготовка учащихся с интеллектуальными нарушениями к жизни в современном мире средствами проектноисследовательской деятельности
Статья посвящена вопросу подготовки школьников с интеллектуальными нарушениями к жизни в условиях постоянных изменений, характерных для современного мира. Раскрывается важность формирования у них психологических ресурсов, способствующих успешному выбору, достижению поставленных целей и эффективному совладанию с внешними угрозами и давлением, что в конечном итоге определяет благополучную и успешную жизнь. Обобщив собственный опыт многолетней работы, авторы показывают, что проектно-исследовательская деятельность выступает эффективным средством для развития этих ресурсов. В статье даны методические рекомендации для специалистов, работающих со школьниками с интеллектуальными нарушениями, а также представлены кейсы, демонстрирующие практическую реализуемость и результативность данного подхода. Ключевые слова: школьники с интеллектуальными нарушениями, подготовка к жизни, успешность, психологические ресурсы, проектно-исследовательская деятельность.
Е. В. Мерзлякова, И. В. Китаева
О работе центров развития личностного потенциала в Липецкой области
В статье описана деятельность образовательных организаций Липецкой области, которые получили статус «Центр развития личностного потенциала» и реализуют мероприятия Программы по развитию личностного потенциала (программы «Развивающая среда») Благотворительного фонда «Вклад в будущее». Одной из задач центров развития личностного потенциала стала работа в формате региональных стажировочных площадок с консультационной поддержкой образовательных организаций региона по вопросам реализации Программы и с проведением региональных мероприятий – дней открытых дверей. Ключевые слова: личностный потенциал, развивающая среда, региональные стажировочные площадки, консультации, дни открытых дверей, Благотворительный фонд «Вклад в будущее».
Т. В. Волгина, И. П. Панифидникова
Межмуниципальные школы как ресурс распространения практик создания личностно-развивающей образовательной среды
В статье представлен опыт организации межмуниципальных школ как эффективной формы диссеминации практик создания личностно-развивающей образовательной среды. Описана организационносодержательная модель их проведения, обобщены содержательные блоки и формы работы. Показаны ключевые результаты межмуниципальных школ (формирование профессиональных сетевых сообществ педагогов, практическое освоение инструментов трансформации образовательной среды и запуск конкретных проектов). Статья адресована руководителям и педагогическим работникам образовательных организаций. Ключевые слова: личностно-развивающая образовательная среда, межмуниципальная школа, развитие личностного потенциала, профессиональное развитие педагогов, диссеминация практик, сетевое взаимодействие.
Т. В. Волгина, И. П. Панифидникова
Практика индивидуализации «Переговорная площадка: как услышать детские мечты» в дошкольной образовательной организации
В статье раскрывается опыт внедрения практики индивидуализации «Переговорная площадка: как услышать детские мечты» в условиях дошкольной образовательной организации. Практика направлена на развитие личностного потенциала и детской субъектности через реализацию принципа «голоса ребенка». Описаны теоретико-методологические основы, организационно-управленческие условия, этапы реализации и диагностические результаты, подтверждающие эффективность данного подхода для создания личностно-развивающей образовательной среды. Приводятся конкретные примеры реализации детских инициатив, демонстрирующие практическую значимость описываемого опыта. Ключевые слова: личностный потенциал, субъектность, голос ребенка, индивидуализация, переговорная площадка, дошкольное образование, сопроектирование, ФГОС ДО.
А. В. Иванова
Развитие личностного потенциала будущих педагогов в системе среднего профессионального образования
В статье представлен опыт создания и функционирования педагогической студии «Развитие личностного потенциала» для студентов среднего профессионального образования педагогических специальностей. Раскрываются цель, задачи и содержание работы студии, направленной на формирование личностных качеств и компетенций будущих учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования. Рассказывается о целенаправленной работе по развитию личностного потенциала, который способствует осознанному профессиональному самоопределению студентов, повышает их готовность к решению сложных педагогических задач и формирует основы для непрерывного профессионального роста. Ключевые слова: развитие личностного потенциала, педагогическое образование, среднее профессиональное образование, будущие педагоги, профессиональная подготовка, мягкие навыки, педагогическая студия.
И. А. Рыбакова, Е. К. Лебедева
Способы преодоления кадрового дефицита, основанные на идеях развития личностного потенциала
В статье представлен опыт работы детского сада по преодолению кадрового дефицита и решению задач профессионального становления молодых педагогов, а также созданию условий для самоопределения в выборе профессии старших школьников. Описывается неформальное наставничество для молодых педагогов, направленное на развитие их личностного потенциала. Ключевые слова: молодые педагоги, развитие личностного потенциала, наставничество, ответственность, организационная культура педагогического коллектива.