Журнал № 5 за 2026 год
Педагогические возможности современной школы
О. Е. Лебедев
Педагогические приоритеты в «заданных обстоятельствах»
Педагогические возможности школы многообразны. Достижение каких образовательных результатов в современных условиях имеет приоритетное значение? Какие образовательные ресурсы может использовать школа для достижения этих результатов? Реализация педагогических возможностей школы всегда происходит в «заданных обстоятельствах» – кто задаёт обстоятельства, которые могут ограничивать возможности школы? В чём заключается «окно возможностей» для развития способности учащихся к личностному самоопределению в условиях процессов, происходящих в системе образования? В статье обсуждаются возможные ответы на поставленные вопросы. Ключевые слова: педагогические возможности общеобразовательной школы, образовательные результаты, ресурсы образовательной системы, «окно возможностей» в системе образования.
Профессиональное самоопределение учителя
С. В. Левковец
Что зависит от учителя?
В статье рассматривается вопрос о роли учителя в выборе педагогических задач, содержания и тематического планирования уроков на примере преподавания биологии в 10–11-х классах общеобразовательной школы. Рассматривается опыт преподавания методом погружения: учебными модулями. Обсуждается вопрос о приоритете постановки смысловых задач над практическими задачами в рамках общего образования. Ключевые слова: средняя школа, роль учителя, погружение, учебные модули, биология, смысловые задачи, личностные результаты.
Н. Е. Мушкова
Педагоги дополнительного образования в современной школе: ролевые конфликты
В статье рассматривается ролевой конфликт, возникающий в условиях современной школы между идентичностью «специалиста-мастера» и требованиями формализованной образовательной системы. На основе теории самоопределения (SDT) Э. Деси и Р. Райана анализируются факторы, провоцирующие этот конфликт. Конкретизируются управленческие функции, которые могут минимизировать негативные последствия конфликта и поддерживать автономию, компетентность специалиста, его причастность к профессиональному сообществу. Ключевые слова: педагог дополнительного образования, профессиональное благополучие, теория самоопределения (SDT), автономия, компетентность, взаимодействие, функции управления, управление образовательной организацией.
Учителя литературы: проблемы и новые возможности
А. Н. Прокофьева
«Евгений Онегин» в статусе «прочитано».
В статье рассматривается проблема смыслового и эмоционального разрыва между учащимися поколения «альфа» и классической литературой на приме ре романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Автором представлен педагогический проект «Digital-дневник современного Онегина / Татьяны», в основе которого лежит метод перекодирования содержания рома на в цифровые форматы (посты, сторис, Telegram каналы). Делается вывод о том, что цифровая интерпретация классики выступает не заменой чтению, а эффективным инструментом аналитической работы и мостом к постижению авторского замысла. Ключевые слова: «Евгений Онегин», цифровая интерпретация, поколение «альфа», смысловое чтение, перекодирование, педагогический проект, эмоциональная честность, методика преподавания литературы.
С. Б. Улюмджиев
От Эзопа к мемам: как Салтыков Щедрин учит поколение «альфа» читать «между строк»
В статье описывается конкретная методическая ситуация: создание учащимися сатирической газе ты «Глуповский вестник» по мотивам «Истории одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина. Теоретической основой создания данной ситуации являлись работы Д. Бакингема, Э. Венгера, Ж. Лав, П. Фрейре, Р. Хоббса. Описывается, как симуляция работы редакции в условиях цензуры позволяет поколению «альфа» освоить «эзопов язык» и сформировать навыки критической медиаграмотности. В статье раскрываются риски клипового мышления, противоречие между критическим анализом и требованиями ЕГЭ, а также потенциал классической сатиры как инструмента противодействия информационным манипуляциям. Ключевые слова: поколение «альфа», сатира, медиаграмотность, Салтыков-Щедрин, критическое мышление, эзопов язык, ЕГЭ.
Е. В. Куприянова
Сочинение по литературе: для кого и для чего?
В статье рассматриваются основные трудности, которые испытывает современный учитель при обучении сочинению, риски использования искусственного интеллекта в учебном процессе. Высказываются предположения о способах использования нереализованных возможностей уроков литературы, внеурочной деятельности, работы с цифровым пространством для развития учеников как компетентных читателей, исследователей, авторов собственных творческих работ и продуктов. Ключевые слова: сочинение, творчество, цифровизация, критериальное оценивание, методика преподавания литературы.
«Окно возможностей»: взгляд директора
А. Е. Ким
Подготовка к продолжению образования поколения «альфа» в петербургской школе № 143
Современная система общего образования переживает период системного вызова: её главный субъект – ученик – претерпел качественные изменения, тогда как институциональные механизмы школы сохраняют выраженную инерционность. Данная статья рассматривает это противоречие на при мере Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней школы № 143 Санкт Петербурга. Ключевые слова: поколение «альфа», профессиональная ориентация, самоопределение образовательных планов, отсроченные образовательные результаты.
Образовательное поведение: как его оценивать?
Г. Н. Гиматдинова
Оценка поведения: что оценивать и для чего?
В статье рассматриваются вопросы, связанные с оцениванием поведения учащихся, которые были подняты в ходе дискуссии на круглом столе. Автор выделяет моменты общего согласия профессионального сообщества: важность участия родите лей и учеников в процессе разработки правил, не возможность введения единых стандартов для всех школ и необходимость оценки прогресса. Отдельно зафиксированы наиболее значимые разногласия, в том числе роль семьи как исключительного субъекта оценивания. В заключении представлены пять тезисов для дальнейшего профессионального обсуждения проблемы. Ключевые слова: отметка за поведение, образовательное поведение, ответственность родителей, критерии оценивания, педагогическая дискуссия, за рубежный опыт.
М. А. Владимирова
Ответственность родителей за поведение детей: российский и зарубежный опыт
В статье рассматривается проблема школьной дисциплины и поиска эффективных механизмов воз действия на учащихся и их родителей. Анализируется зарубежный опыт Великобритании, Франции, Германии, США и Японии в контексте возможности его адаптации к российским реалиям. Приводятся данные актуальных российских исследований о распространённости нарушений дисциплины, анализируется роль психологов и деятельность комиссий по делам несовершеннолетних (КДН и ЗП). На основе научных источников и экспертных мнений предлагаются пути совершенствования законодательства и школьной практики. Ключевые слова: школьная дисциплина, оценка за поведение, ответственность родителей, зарубежный опыт, родительский контракт, КДН и ЗП, психологическая служба, профилактика девиантного поведения.
Д. Л. Григоренко
Отметка за поведение: возможности и риски
В статье представлен обзор мнений по вопросу о введении оценок за поведение в школе, высказанных разными участниками образовательного процесса: педагогами, родителями, учениками. Выделены про звучавшие предположения о возможном позитив ном и негативном влиянии оценки на поведение учеников, атмосфере в школе и на взаимоотношения между учителями, учениками и родителями. Представлено описание необходимых условий, которые, по мнению участников обсуждения, могут снизить риски и повысить эффективность планируемых нововведений. Ключевые слова: оценка за поведение, поведение учащихся, школьная дисциплина, система оценивания поведения.
Педагогическое сотрудничество как образовательный ресурс
И. Н. Кондратьева, Д. Д. Рубашкин
Педагогические возможности школы: «наука – технология – практика»
В статье рассматриваются различные аспекты взаимодействия школьных педагогических коллективов с представителями научного сообщества. Обоснована необходимость привлечения экспертов в области технологий для выбора наиболее эффективных инструментов, реализующих научно-педагогические подходы в условиях повседневной практики работы школы. Показана важность субъектного отношения школьной команды к инновационному процессу. Логика взаимодействия «наука – техно логия – практика» конкретизирована примером участия образовательного учреждения в межрегиональном инновационном проекте «Учим учиться». Ключевые слова: наука, инновация, школа, технология, педагогический потенциал.
А. Н. Бакушина
Возможности старшеклассников: уроки одного проекта
В статье обсуждаются педагогические уроки городского проекта «Твой бюджет в школах», реализуемого в Санкт-Петербурге с 2019 года, в котором уже приняли участие более 3000 школьных команд. На основе самоанализа опыта работы автора статьи с учащимися выявляются возможности формирования у старшеклассников опыта проектной деятельности, который можно рассматривать как один из значимых образовательных результатов. Ключевые слова: возможности старшеклассников, проектная деятельность старшеклассников, педагогические уроки проекта.